教学教研
教育科研
听见你的声音
阅读次数:[]次
听见你的声音
武昌区付家坡小学? 张雯
?
cc彩球国际网投网址?????? 听力残疾,由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍,听不到或听不真周围环境的声音,从而难同一般人进行正常的语言交往活动。听力残疾分为四级。而听力残疾一级:听觉系统的结构和功能方面极重度损伤,在无助听设备帮助下,不能依靠听觉进行言语交流,在理解和交流等活动上极度受限,在参与社会生活方面存在极严重障碍。当我新接手一个一年级班级时,校长郑重地把这样一个一级听力残疾的孩子交给了我,如果不借助人工耳蜗,他的世界一片寂静。不过,幸好他有了助听设备,他能听见了。我将是他六年的班主任兼语文老师,我要帮着他,让他和其他健康孩子一样成长。
个案基本情况:段××;男孩;三年级在读。
在校表现:段小希(化名)从一年级开始随班就读。一开始,我还没有意识到他和普通孩子有什么不同,一样的听课,一样的玩耍。在某些方面他还有些出类拔萃之处:很喜欢看书,计算能力很强,字也写得认真漂亮,甚至图画也是班上最棒的。我不由得沾沾自喜,看来他的特殊反而让他比别的孩子有优势。不过,他的弱势慢慢也显现出来:脾气暴躁,动不动就烦,烦了就敲桌子,大声喊叫;喜欢抢同学东西;上课注意力极其不集中,常常发呆……怎么办?谈话、请家长协助、抓住丁点闪光点表扬……这些技巧我们都使用了,可是,他仍旧处在自己的世界中,对老师不理不睬。
家庭情况:孩子的老家在农村,父母都只有初中文化水平,做着一点小生意。可是尽管这样,他的父母仍旧花费十多万给他配了人工耳蜗,并且在家里尽自己所能辅导他练习说话,辅导他完成家庭作业。
初步评估:听力丧失而引起语言和认知缺陷,进而影响学习行为,特别是注意力的集中。
???? 有一天,一下课,数学老师就来告状:“段小希上课完全不听讲,坐在那里不时把脚伸得远远的,差点把我绊了一跤。我要他站起来听讲吧,他又在那里抢周围同学的学习用具。得把他调到最后一排去坐,要不然影响同学听课。”
?
?
??? 按班规,我将他调换到最后一排。开始他还很自在,反正坐后面老师看不见,玩起来更方便。同学们建议我用办法“帮帮”他。按照小组同学们的设计,我进行了听写。我故意站在讲台上,用比平时小些的音量报词语,他听不见,大声喊:我听不见。我不理他,结果这次他错了一半,只有老老实实按要求每个词改三遍,课间都没空出去玩。
???? 刚巧,他的助听器快没电池了,他请求我给他换节电池,我仍旧不理他,说:你反正不想听讲,就不换了,你痛快地玩。我想,无声的世界应该是可怕的,更何况他从有声的世界回到无声。他泱了,第一次主动承认错误,表示再也不敢大声叫了。为了强化这个过程,我让小组成员表决是否赞成他回第一排。他们小组围坐在一起,在表决过程中,看得出他很紧张,看看这个,瞄瞄那个,虽然不好意思开口说:原谅我。但看他的一举一动,孩子们能体会到他此时的感受。同学们互相间对了下眼色,一致同意原谅他。也好,让他感受到同学的友善与宽容,或许能更好的约束自己,更友好地与同学们相处。
反思:
???? 听力障碍儿童本身就丧失了他的重要器官——听觉功能。这类孩子天生对外界事物分析不足。使学习生活中教育的难度加大。孩子现在的不良行为可能会成为以后大错的隐患,因此必须从小事着手,规范他的言行。可是孩子还小,自制能力比较弱,他没意识到自己错了,有时更可能利用他的弱势而调皮。因此需要宽严结合,尽量用对待正常孩子的方法对待他。
措施:
??? 听力障碍学生和健听儿童相比时,乍一接触好像觉得没有什么两样,但时间一长你就会发现他们和健听儿童之间确实存在着很大的差异,在自身方面要培养他的自控能力和道德修养的养成。不能过分关注也不能过分冷漠,要有恰到好处的拿捏,其手法很是讲究。如果只放大差异,区别对待,友好对待,有时也会误导孩子。因此在自身方面引导他正确认识自己的生理缺陷,以及缺陷的缘由和后果。通过刚才的教育方式,让他明白错了一样会被惩罚,从而使自己的行为达到正常孩子的要求。
????? 比如对于他上课不专心听讲,我和其他老师约定好了,提醒三次,三次以后站着听,并且时不时地给他提个问题,鞭策他打起精神上课。看见我们没有偏袒他,逐渐地,他的注意力越来越集中。

??????????????????????????? ???二
??? 语文课上,他终于举起了他的手,他想读课文。看见后,我立马点他起来读书,可是由于发音问题,他读得怪腔怪调,孩子们还是有礼貌的,知道不该笑,可是实在发音太古怪了,只有偷偷地笑了。
说过多的道理,他们也不太明白,那么做个试验总可以吧。我让每个学生第二天带两团棉球,紧紧地塞住耳朵,我照常讲课。开始他们觉得新奇,左顾右盼,可是慢慢的就开始不耐烦。我问:刚才你们有什么感受?他们纷纷说:耳朵胀胀的;老师说什么听不清;越听越烦……我告诉他们,段小希小朋友不仅也有他们的感受,而且比他们还厉害,他的世界取下助听器,一点声音也没有。了解了段小希的状况,孩子们开始理解,他为什么总是大声叫喊,即使在老师正上课时,因为他不知自己说话声音有多大。他为什么发音如此古怪,因为他的耳朵听不清。
反思:
???? 人类的语言生理基础是由声带振动发声并由呼吸器官、咽腔、口腔、鼻腔等器官协调活动所产生。耳聋使聋儿缺少听觉的反馈,不能及时校正自己的发音,发音时存在许多缺陷。面对这些问题,要使聋儿清楚流利地说出每一个字音,就要训练他们掌握各种发音的技能,并利用听觉、视觉、触觉其他感官的代偿作用,有计划有目的持之以恒地训练。创造良好的语言环境,增多他的语言实践,时时鼓励他用他所理解的词汇和句子进行表达和交往。
措施:
???? 人类生命发育的最初几年,大脑发育迅速,这时候需要输入丰富的语言,进行早期训练有利于听力障碍学生语言的形成与发展。开始他发音不清楚,甚至怪腔怪调,常常引起同学窃笑,于是他感觉到同学的不友好,渐渐不再开口。作为语文老师,我必须担负起这项特殊的教学任务。为了让他学会发音,不管在课上,还是在课下,我都耐心教他:先是词语,再是短语,然后是长些句子,循序渐进,由浅入深,由简到难,十遍二十遍地教;让他学会看我的口型,学会读唇和听音,慢慢地说,慢慢地学。课堂上,我经常给他机会展示,认为他能顺利完成的句子都让他说,并让孩子们为其进步掌声……现在,他和同学们都不介意他的口音,他也变得想说就说。在一二年级他已经可以开口,我想:如此这样训练下去,到了高年级,他应该能和其他孩子融为一体,越来越自信了。
???? ?现在段小希还小,出现的问题也是浅显的。随着年纪的增大,听力障碍学生会有更多的心理问题出现,比如生理的障碍、社会的影响、家庭的溺爱也会使学生养成了这样或那样的毛病。但我深深地感受到了听力障碍学生那种渴望、那种追
求,这些都是和健听学生没有区别的,因此,在今后的学习生活中,我也得慢慢摸索,慢慢总结,但是凭着一份爱心,一份理解,一份尊重,一份执着,我想会给孩子创造一个健康成长的空间。我们既要听见他的声音,听见他想告诉我们的快乐、烦恼,也要让他能听见我们的期待。
?
2016年6月
相关资料下载:??双击下载